تصورات أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجامعات حول القراءة الجهرية كإستراتيجية تدريس في حصص القراءة
DOI:
https://doi.org/10.65417/ljere.v2i1.78الكلمات المفتاحية:
القراءة الجهرية، أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، التصورات، تدريس القراءة، الجامعة، الاستبيان، المقابلة شبه المنظمةالملخص
تقصت هذه الدراسة تصورات أساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الجامعات حول القراءة الجهرية كإستراتيجية تدريس في حصص القراءة. وعلى الرغم من أن القراءة الجهرية غالباً ما ترتبط بالمتعلمين الصغار، إلا أنها تظل ممارسة تعليمية ذات قيمة محتملة لتعزيز الفهم والنطق وتفاعل المتعلمين في سياقات اللغة الإنجليزية الجامعية. الهدف الرئيسي من هذا البحث هو استكشاف كيف يدرك أساتذة اللغة الإنجليزية في الجامعات دور وفوائد وتحديات استخدام القراءة الجهرية في تدريسهم. تم اتباع منهج مختلط لجمع البيانات الكمية والنوعية. وُزع استبيان على عينة من 28 أستاذاً جامعياً لمواد القراءة لتحديد وتيرة استخدامهم للقراءة الجهرية، وفاعليتها المتصورة، واتجاهاتهم نحوها. بالإضافة إلى ذلك، أُجريت مقابلات شبه منظمة مع مشاركين مختارين للحصول على رؤى أعمق حول تجاربهم ومعتقداتهم فيما يتعلق بهذه التقنية التعليمية. حُللت بيانات الاستبيان باستخدام الإحصاء الوصفي لإبراز الاتجاهات في استجابات الأساتذة، بينما حُللت بيانات المقابلات موضوعياً لتحديد السمات والمنظورات المشتركة. كشفت النتائج أن الأساتذة يدركون عموماً قيمة القراءة الجهرية في تطوير فهم الطلاب للقراءة وتفاعلهم، رغم أن العوامل السياقية مثل أحجام الفصول الكبيرة وضيق الوقت تؤثر على خياراتهم التدريسية. تهدف هذه الدراسة إلى المساهمة في فهم استراتيجيات تدريس القراءة الفعالة في سياقات اللغة الإنجليزية الجامعية وإفادة برامج تدريب المعلمين وتطوير المناهج.
المراجع
1. Anderson, N. J. (2008). Active skills for reading: Book 4. Thomson ELT.
2. Borg, S. (2015). Teacher cognition and language education: Research and practice. Bloomsbury Academic.
3. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
4. Chang, C. S. (2011). The effects of reading while listening to audiobooks: Listening fluency and vocabulary gain. Asian Journal of English Language Teaching, 21, 43–64.
5. Chomsky, C. (1976). After decoding: What? Language Arts, 53(3), 288–296.
6. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.
7. Elley, W. B. (1991). Acquiring literacy in a second language: The effect of book-based programs. Language Learning, 41(3), 375–411. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1991.tb00611.x
8. Eldridge, J. (2015). Exploring reading aloud in the EFL classroom: Benefits and challenges. English Teaching Forum, 53(1), 22–29.
9. Gibson, S. (2008). Reading aloud: A useful learning tool? ELT Journal, 62(1), 29–36. https://doi.org/10.1093/elt/ccm075
10. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2019). Teaching and researching reading (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315719182
11. Hudson, R. F., Lane, H. B., & Pullen, P. C. (2012). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? International Reading Association.
12. Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
13. Mekheimer, M. A. A. (2011). The impact of using videos on whole language learning in EFL context. Arab World English Journal, 2(2), 1–27.
14. Nation, I. S. P. (2015). Teaching ESL/EFL reading and writing. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315837473
15. Palinkas, L. A., Horwitz, S. M., Green, C. A., Wisdom, J. P., Duan, N., & Hoagwood, K. (2015). Purposeful sampling for qualitative data collection and analysis in mixed method implementation research. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 42(5), 533–544. https://doi.org/10.1007/s10488-013-0528-y
16. Rasinski, T. V. (2014). Fluency matters: A focus on reading proficiency. International Reading Association.
