اثر تداخل اللغة الام على كفاءة اللغة الانجليزية: دراسة متعددة المناهج لمتعلمي الانجليزية كلغة اجنبية (EFL) في المدارس الثانوية بمدينة الخمس، ليبيا
DOI:
https://doi.org/10.65417/ljere.v2i1.72الكلمات المفتاحية:
التداخل اللغوي للغة الأم، التأثير اللغوي المتبادل، الاستخدام الحكيم للغة الأولى، فجوة الطلاقة، والآثار التربوية.الملخص
تتقصى هذه الدراسة الآثار الفونولوجية (الصوتية) والتربوية لتدخل اللغة العربية (اللغة الأم) في سياق تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الخمس، ليبيا. ولتحقيق فهم شامل لهذه الظاهرة، يعتمد البحث منهجاً مختلطاً (كمياً ووصفيا)، حيث دمج بيانات من 100 طالب في المرحلة الثانوية و50 معلماً من مدينة الخمس.
تم جمع البيانات الكمية من خلال استبيانات مقننة وُزعت على الطلاب، ركزت على مواقفهم تجاه التدريس باللغة الإنجليزية فقط، وتفضيلاتهم لاستخدام لغتهم الام (العربية) واللغة الثانية (الإنجليزية) داخل الفصل الدراسي. وتكاملاً مع ذلك، جُمعت البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه منظمة مع المعلمين لاستكشاف الرؤى التربوية والتحديات المنهجية.
تظهر النتائج وجود "فجوة طلاقة" (Fluency Gap) ملموسة، وهي ظاهرة يصل فيها المتعلمون إلى كفاءة نحوية ولكنهم يخفقون في تحقيق وضوح نطق لفظي. ويشير التحليل الموضوعي إلى أن اللغة الأم تعمل "كجسر وظيفي" (Functional Bridge) و"أداة بقاء" (Survival Tool) في معالجة المشكلات النظامية داخل الفصل الدراسي. وتخلص الدراسة إلى أن الحد من الترسبات الصوتية يتطلب تدخلاً مبكراً والانتقال إلى إطار "الاستخدام الحكيم للغة الأولى" في تدريب المعلمين، وذلك لضمان اتساق السياسات النظرية مع التطبيق العملي داخل الفصول الدراسية.
المراجع
1. Abdelaty, S. (2023). Pronunciation problems English language students encounter at university level. Journal of Human Sciences, 4.
2. Abdulah, S. S. (2025). Evolving perceptions of L1 use in Libyan university EFL classrooms. International Journal of English Language Teaching, 13(2), 42–62. https://doi.org/10.37745/ijelt.13/vol13n24262
3. Algwil, K. A. S. (2023). Libyan EFL teachers' perceptions about CLT. Academic Research Journal, 24, 1–12. https://doi.org/10.65540/jar.v24i.553
4. Algwil, K. A. S. (2025). The impact of high-stakes examinations on teaching practices. Journal of Applied Linguistics and TESOL, 8(3), 906–915.
5. Bakori, H. A., & Alsofi, E. A. (2025). Pronunciation challenges faced by Libyan EFL learners. Journal of Human Sciences, 24(2), 136–142. https://doi.org/10.51984/johs.v24i2.4141
6. Ben Raba'a, W. M. Y. (2025). Challenges in academic writing: Libyan undergraduate EFL students. North African Journal of Scientific Publishing, 3(3), 334–341. https://doi.org/10.65414/najsp.v3i3.593
7. Bhooth, A., et al. (2014). The role of the L1 as a scaffolding tool. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 118, 76–84.
8. Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
9. Milad, R. M., & Brakhw, A. A. (2024). An error analysis in passive voice sentences. Journal of Humanities and Social Sciences, 15, 431–434.
10. Tupamahu, M. S., & Gaspersz, S. (2024). Analysis of EFL students' difficulties in learning English phonology. INTERACTION: Jurnal Pendidikan Bahasa, 11(2), 464–478. https://doi.org/10.36232/interactionjournal.v11i2.39
